教师分层专业发展队伍

——青年教师专业发展模式与操作手册

职初教师的专业发展需求，他们实践性知识需求强大、可塑性强，处于职业定性培养的关键期。因此，学校青年教师主要采用“e¹-f²-e³”分段发展模式，并匹配相应的实践操作手册。

该运作模式主要匹配职初教师的专业发展需求，他们实践性知识需求强大、可塑性强，处于职业定性培养的关键期。因此，职初教师可以通过欣赏名师课堂（主要运用e1方式）、与带教导师互相研讨并进行模仿性教学实践活动（主要运用f2方式）、观看自己教学录像并进行要素分析（主要运用e3方式）的教研流程，对课堂仪态（e1+e3）[1]、课堂理答（e1+e3）、教学目标达成（f2＋e3）、板书与媒体运用（f2＋e3）和教学反思（e3）五要素，运用单一模式或两两结合模式，进行互动研讨。“e¹-f²-e³”分段模式的基本操作步骤如下，

（1）通过教学临床实验室课程资源欣赏特级教师优秀课例，分析名师教学五要素特点。以其中一要素“课堂理答”为例，我校一名语文职初教师在观摩了学校名师周老师一节《烟台的海》后，对名师的课堂理答她分析到“周老师善于倾听每一位学生的回答，她的课堂中鼓励性的语言很多，如：“没关系，你再思考思考。”“你们读得真好！读出了海面在四个季节的不同特点。”

（2）与带教导师“face to face”并进行模仿性的课堂实践活动，课后与带教导师经临床实验设备实录的课堂共同对五要素进行互动研讨。如上这位职初语文教师，将自己看过名师课堂后的想法与带教导师进行了面对面的沟通，并进行了模仿性的课堂实践活动。在与导师一起回看并分析自己的教学录像的时候，着重对于课堂理答做了汇总，“我及时竖起大拇指夸赞道：“真不错！你把每一个动作都说清楚了！” 、“你看他复述得多到位呀！不但完整地讲清楚了烫干丝的过程，而且还复述出了茶房烫干丝动作的麻利、迅速！大家要向他学习……” 同时也分析出自己存在的问题。 

（3）对视频进行“我看我的课堂”个体反思，并完成操作手册，将操作手册上传至校园网互动平台，其他教师就互动要素的电子插件和标签等信息进行互动研讨。尤其是职初教师这个群体，他们对这位语文教师对“课堂理答”的分析也提出了自己的见解，如“课堂理答要及时表扬和鼓励”、“课堂理答要表扬的具体到位，不能笼统地说‘你很好’，‘你真棒’。

因此，对于职初教师而言，丰富的网络视频资料为他们提供了正向模仿的最好素材，同时教学临床实验室多角度拍摄教学细节为“我看我的课堂”提供技术支持，职初教师也从观摩名师、观摩自我中找寻差距，促发思考，加速提升了教学基本功。而这种基于案例的网络教研互动，使所有职初教师能跨学科地进行共性问题剖析与探讨，实现多点互动网状式的分享交流，从时间和效能上都体现了网络教研的高效率。