青年教师校本研修：如何撰写学生评语

学校注重青年教师的培养，基于需求，开战撰写学生评语的培训。就我们数学学科而言，我们的评语库并非一蹴而就的。我们是在基于教学与评价的实施过程当中，去一点点的积淀，完善我们的评语撰写方式和内容的。（展示评语产生的历程）在整个过程中，我们经历了三个阶段。

第一阶段，也就是现在的四年级，在当时我们是第一次尝试写学科评价报告，每个老师首先自己独立的尝试去写，再通过一次次的组内研讨，经历了一稿两稿三稿的修改（展示初稿模板），最终以好中差这三个维度作为切入点（重点圈出好中差），对学生的学习状态进行描述性评价。在撰写评价报告的平时表现时，我们着重关注的是学生的学习兴趣和学习习惯。由于是第一次写，老师们的评价写的都比较笼统，比如，写到学生课堂倾听的习惯，一开始老师会用：能认真的倾听这样的方式来描述。（展示）通过教研组的交流和深入的研讨，老师们明确了评语的撰写还是着重于如何细化的描述学生的学习状态，还是这个倾听的习惯，（展示修改后）更好的是用：坐姿端正，眼神专注于说话者，不打断，不插嘴等这样的语言来描述。

当学生和家长拿到评价报告时，除了可以具体而有针对性的了解学生的学习状态之外，更希望可以明确需要改进的方面，因此如何让我们的评语去促进学生学习状态的转变也是我们的思考点之一。

刚开始，我们写出的评价，语言非常的直白，特别是对于成绩比较差的学生，会用：成绩不好，计算错误率很高，不爱学习等（展示），其实这对学生的学习积极性会有所打击。通过反复的讨论，我们尝试通过情感沟通的语言方式，婉转提出问题，给予针对性的建议，比如：（展示修改）在计算的正确率上，可以做出进一步的努力，或者是在老师、家长和同伴的鼓励下，努力的去参与数学学科的学习等。

有了以上的一些修改和完善之后，我们又有了新的思考：如何在我们的评语中，更突显学科的特点呢？比如，在表达上，很多老师会写：积极举手发言（展示），表达自己的思考。不难发现，这样的描述可以适用于大多数的学科，于是通过修改，基于数学学科的特点，我们在描述表达时，会用：能主动举手发言说理过程简洁，清晰，有逻辑性，能凸显关键的数学信息。（展示修改）

总结：第一阶段，我们在细化描述、有效建议和学科特点这三个方面进行不断的完善，在此也有个温馨提示：……

在推进等第制评价的过程中，我们发现，比如学习习惯方面，老师的评语也可以从不同的角度来撰写，有些有些孩子也许表达并不是很出色，但是他的倾听和书写是非常好的，仅仅将习惯分为好中差三类来描述，似乎无法更细致化的去描述这样的学生，无法更全面的还原学生的学习状态。因此第二阶段，我们尝试进一步的细化评价，即进行分项评价的描述。在初期，我们也尝试进行了一个分类，比如学习习惯方面，我们分成了：（展示圈重点词）倾听，表达，阅读，书写，操作和合作这几方面，逐项的给予评价。每一项中，再细化的分为优秀、良好、合格和须努力这四类去进行具体的描述。当然，在撰写这四类的评语中，我们更关注的是描述语言的递进性和一些程度词的使用。在此，就以一、二年级的表达习惯为例：（展示标注程度词）优秀的…良好的…合格的…须努力的…老师在撰写学习习惯的评价时，可以根据学生的实际情况去进行摘录，更为细致的还原孩子的学习状态，而不再像过去，将学习习惯整合在一起给予笼统的评价。

基于等第制的分项评价之上，我们尝试运用这样的评价模板软件来撰写评价报告。（展示软件，介绍并实际操作）在这个软件中，这是我们的评语库雏形，包含了平时表现和本次观察，在第一阶段和第二阶段我们积累的评语描述就在这里，我们老师只要在这个总表中进行勾选，最终可以自动生成我们需要的学科评价报告，如果有需要个性的修改和补充，老师也可以在这里进行完善。

通过以上第一、第二阶段的不断积累、丰富和细化的过程，就形成了我们现在呈现出来的评语库的基础模板。通过教研组的讨论，我们再一次的对学业成果的分项评价进行了细化（展示介绍表格）。这个表格中包含三个维度：学业成果、学习兴趣和学习习惯。在学业成果中，这是数学学科的分项评价内容，其他学科依据《学科指南》的要求进行分项。学习兴趣我们没有进行分项，整合一起进行评价，重点在学习习惯上，就是我们前面一直在做的，这次我们还加了合作这一分项维度，关注学生合作能力，进一步去丰富学习习惯上的评价角度。请看，这是数学学科低中高三个年段的倾听习惯的评语模板（逐个展示三个年级），我们关注到优秀维度的评语描述…这是阅读习惯在三个年段中的评语模板，优秀的描述是这样的…。在这三份评价模板中，我们不仅在分项评价中体现了学生学习状态的不同，在三个年段中，我们的评价也是随着学生认知和能力的发展，存在递进性的。

在这个评语库的建立中，我们青年教师的专业得到了提升。