学习体会之一

发布日期:2017-11-27   来源:   

关注学生发展  开发德育校本课程

“教育管理如何关注人的发展”,黄浦教育提出“用教育智慧  办智慧教育”。管理应该是将一个必须要做去做的事情,经过运用自己的任职的职位而被赋予的权利,整合相应的资源开展活动,把事情做得有效果、有效率。

那么,作为基层的党支部书记兼副校长,如何抓好党建,落实“三个主体责任制”?如何以市文明单位的创建为载体,推进“两学一做”学习教育与学校中心工作的深度融合,共筑良好的教育生态环境?如何发现和培育学生的发展需要?如何基于学生发展需求去开发并实施校本课程?如何基于学情,开展有效的学生德育工作?----这一系列的问题一直萦绕在脑中,如何推进与完善?

作为书记,学生德育工作的分管校长,结合校园文化,教育资源,学生特点等开发相关的德育校本课程,但在课程的实施过程中或多或少陷入了课程说教式、文本式,知行分离的基本困境,德育校本课程被“文本德育课程观”所束缚着。而学生的个人道德无法由内化转为行动,真正融入社会中。

基于此现状,学校在圆融文化理念的指引下,基于学生培养目标,融合已有的资源链接和实践经验等开展《基于生成体验的“我爱我家”德育校本系列微课程的实践研究》(目前已将其列为2017年中心组学习课题)。通过课题研究,将影响学生道德生成和发展的文化、环境、信息和行动等因素,纳入德育校本微课程的系列之中。通过外施与内求有机结合把学生道德生活境域、学校道德教育活动、家庭及社会道德文化整合起来,使每个学生真正获得自由的道德发展空间,自主开展道德学习和实践体验。我们的课程开发与实施是基于各年龄段学生的身心特质,通过优化并整合多方教育资源、让学生在课程体验中自主思考、自主评价,自主改进,从而促进自发的行为改进,提升品行的过程,德育校本微课程系列在一年多的实施进程中,分学段,分目标,分主题的开展实践研究,较为充分地体现了德育课程的生成体验,使学生逐步形成“有自信、会自立、懂感恩,能创造”的丽园好少年。

其核心概念界定:1.生成体验,即指针对学生实际德育行为偏差进行改进的;结合现实社会中热议的话题和时事进行德育重构,强化德育体验,强调学生活动体验,强调活动感悟反思,重在改进德育行为,培养自主探究的素养。2.《我爱我家》系列微课程。基于学生年段/年龄特点,把“家”的概念慢慢扩大,从校园到家庭、到黄浦、到上海、到祖国……引导学生逐步将视野放大;通过系列微课程让学生体验对“家”的爱,并因“爱”而促成其品质的养成,提升学生在课程体验中的创新实践能力,培育学生爱党、爱国的情怀。通过外施与内求有机结合而形成社会道德教育形态,把学生道德生活境域、学校道德教育活动、家庭及社会道德文化整合起来,使每个学生真正获得适切的道德发展空间,自主开展道德学习和实践体验的。通过实践操作提出自己的德育观:基于学生体验——自主思考——行为改进——提升品质,实现德育课程的因材施教。

我想:凡事就应从党员干部自身做起,以党建促业务,以业务促党建,以党风引领教风、学风。我们以德育校本课程的开发、实施、推广为抓手,与时俱进地开展学生的德育工作,讲好中国故事,传递中国声音,将党的政治思想工作无痕地融入教育教学之中。

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